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Lévi-Strauss - Os Sentidos da História

Texto base 1 Lévi-Strauss e os sentidos da História - Museu Nacional In: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-77011999000100012&lng=en&nrm=iso&tlng=pt

RESUMO: Este texto explora alguns aspectos do pensamento de Claude Lévi-Strauss a respeito da história. Partindo de uma crítica às leituras reducionistas de sua obra, trata-se de demonstrar dois pontos. Em primeiro lugar, ainda que a reflexão sobre a história ocupe na obra do autor uma dimensão aparentemente secundária, é justamente a partir dela que se pode atingir dimensões importantes e marginalizadas do chamado estruturalismo. Em segundo lugar, trata-se de demonstrar que a reflexão levistraussiana foi capaz de desenvolver uma persperctiva verdadeiramente antropológica e não etnocêntrica acerca da história e da historicidade das sociedades humanas.

PALAVRAS-CHAVE: Lévi-Strauss, História, teoria antropológica.

Em um de seus ensaios sobre a história da biologia, Stephen Jay Gould (1991) ² segue a pista de uma imagem oferecida com freqüência aos leitores de todo o mundo a fim de fazê-los visualizar um desses pequenos antepassados do cavalo contemporâneo. Ele revela, assim, que uma enorme quantidade de autores, na Europa, América, Ásia, e em toda parte, busca esclarecer que o animal em questão possuía, aproximadamente, o tamanho de um cão fox terrier. Intrigado com a aparente invenção independente de uma imagem no final das contas nada óbvia, Gould acaba por descobrir que todas as formulações se originam de um único texto, transmitido de autor para autor, de geração para geração, citado de segunda, terceira ou quarta mãos, sem que ninguém sentisse a menor necessidade de recorrer ao "original" — seja o texto, seja o animal usado como signo. Para ser mais preciso, o que ocorria de fato é que não importava a ninguém saber quem era o criador da imagem, ou mesmo conhecer o que lhe servia de significante.

Neste caso específico, esse processo, que poderíamos denominar de geração e transmissão de uma vulgata, não parece tão grave. Afinal, tudo indica que os animais comparados possuem efetivamente dimensões similares, e parece que nenhum dano real ao conhecimento tenha sido produzido por esse lugar-comum. Mais graves — e, ao mesmo tempo, muito mais interessantes — são os casos em que certas torções estão presentes. Assim, Dominique Merllié sugeriu que uma série de mal-entendidos em torno da obra de Lucien Lévy-Bruhl devem-se justamente ao fato de que "todo mundo tendo ‘lido’ Lévy-Bruhl, ninguém tinha necessidade de lê-lo, e a vulgata deformada mantinha-se a si mesma" (1989: 427).

O que é grave em casos desse tipo não é tanto a suposta deturpação em si — sempre questionável —, ou a "ofensa" a determinado autor — nunca muito importante, afinal de contas. O grave é que equívocos desse gênero tendem a reprimir possíveis desenvolvimentos que uma compreensão mais, digamos, "empática" poderia engendrar. Em outros termos, ao adquirir autoridade, a vulgata tende a não ser mais contestada, o que provoca a paralisia do pensamento. O fato de Lévy-Bruhl, por exemplo, ter permanecido durante meio século na penumbra do pensamento antropológico não é nem lamentável em si mesmo, nem moralmente condenável: é empobrecedor por ter nos privado de alguns instrumentos importantes que poderiam ajudar o desenvolvimento de nossas próprias démarches.

A menção a Lévy-Bruhl pode parecer meio fora de lugar aqui. Não apenas porque tudo indica que continua a não ser de muito bom tom invocar o "teórico da mentalidade primitiva" em um encontro de antropólogos, mas também porque o autor que hoje aqui homenageamos parece a ele se opor sob todos os aspectos. Não apenas os intelectuais ou teóricos — sobre os quais haveria muito a dizer — mas, para retomar as palavras de Roger Bastide, como o claro se opõe ao obscuro. Figura central da história da antropologia nos últimos cinquenta anos, poder-se-ia imaginar que Claude Lévi-Strauss estaria a salvo senão das leituras apressadas, ao menos daquelas de segunda ou terceira mãos — a salvo da vulgata, portanto.

É evidente que todos sabemos que isso não é verdadeiro, ainda que cada um possa ter seu próprio Lévi-Strauss e discordar de outras leituras. Tomemos, por exemplo, um trecho de um artigo recentemente publicado por Joanna Overing — escolhido não apenas porque é espantosamente claro no que diz respeito às relações do pensamento de Lévi-Strauss com a história, mas também porque, de meu ponto de vista, sua autora faz parte do grupo dos melhores antropólogos em atividade hoje. Após criticar a "versão particularmente interessante da defesa da ‘a-historicidade’" supostamente embutida na distinção entre poder coercitivo e não-coercitivo de Pierre Clastres (Overing, 1995: 107), Overing se dirige ao que poderia ser considerado a fonte dessa versão:

"A mais famosa de todas as formulações da a-historicidade dos povos indígenas é a de Lévi-Strauss (…) [que] estabelece sua famosa distinção (muitas vezes entendida de modo equivocado) entre sociedades "quentes" e "frias". Ao estabelecer este contraste, o autor separa os povos dotados de história dos que não a possuem. Ele argumenta que estes últimos deliberadamente subordinam a história ao sistema e à estrutura, e por causa desta subordinação as sociedades onde eles vivem podem ser chamadas de "frias" (… ). Essa atemporalidade, segundo ele, é um princípio que visa a eliminação da história (...)". (: 108)

Logo voltaremos a esse texto. Antes, contudo, eu insistiria ainda na oposição entre Lévi-Strauss e Lévy-Bruhl. Pois esta oposição também é aquela entre um autor indubitavelmente "maior" e um que pelo menos veio a se tornar "menor". É claro que não estou empregando esses termos em seu sentido valorativo tradicional, mas naquele proposto por Gilles Deleuze. "Maior" e "menor" não são dados ou características "objetivas" de textos e autores; são operações. Não há, pois, nem divisão rígida, nem maniqueísmo (menor = bom; maior = mau). Qualquer autor é simultaneamente maior e menor. Ou antes: toda obra pode ser explorada no que tem de maior ou de menor (Deleuze & Bene, 1979: 97-101).

Ora, penso que, entre outras virtudes, a reflexão sobre o lugar da história no pensamento de Lévi-Strauss pode permitir, talvez, atingir certas dimensões usualmente tidas como secundárias — ou "menores" — na obra daquele que é indubitavelmente um autor "maior". Pois o tema da história, em seus múltiplos sentidos, permeia a obra de ponta a ponta, algumas vezes de modo explícito, outras de forma mais discreta. Entre os textos capitais estão, sem dúvida, "História e etnologia", de 1949, "Raça e História" (1952), a "Aula inaugural" (1960), "As descontinuidades culturais e o desenvolvimento econômico" (1960), as entrevistas com Georges Charbonnier (1961), os dois últimos capítulos de O pensamento selvagem (1962), o segundo "História e Etnologia" (publicado nos Annales em 1983), "Um outro olhar" (1983), História de Lince (1991), "Voltas ao passado" (1998) — além, é claro, de trechos, mais longos ou mais curtos, em praticamente todos os livros do autor. É importante também observar que é justamente nesses textos que a ênfase de Lévi-Strauss incide muito mais sobre a questão da diversidade sociocultural do que sobre a famosa "unidade do espírito humano".

Assim como ocorre em relação a outros pontos, creio que no que diz respeito à história, Lévi-Strauss retomou e ampliou os efeitos que a experiência da antropologia social ou cultural pode ter sobre o tema, fazendo com que passassem a ser capazes de funcionar como uma crítica de alguns pressupostos muito arraigados na sociedade e no pensamento ocidentais. Pois tudo indica que, ao menos desde o Iluminismo, a história exerça um certo imperialismo entre nós, apoiado sobre a suposta certeza de que a única forma de compreensão dos fatos humanos passa necessariamente pela recuperação do processo que fez com que chegassem a ser como são. Lembremos, de passagem, que Lévi-Strauss esboça uma hipótese para explicar esse fascínio pela história:

"E como acreditamos, nós próprios, apreender nosso devir pessoal como uma mudança contínua, parece-nos que o conhecimento histórico vem ao encontro da evidência mais íntima". (1962: 292)

É claro que ao aproximar a crença na história dessa "ilusão" de uma "suposta continuidade do eu" (1962: 292), Lévi-Strauss já indica o partido que toma.

Mas há mais aqui. Todos sabemos que a própria antropologia se constituiu no final do século XIX em um ambiente marcado justamente por esse imperialismo da história. Como ressaltou Richard Lewontin, o evolucionismo não é bem uma "teoria", mas uma "ideologia", ou seja, "um modo de organizar o conhecimento do mundo (…), uma visão de mundo, mais geral, que (…) permeou todas as disciplinas nos últimos duzentos anos"(1985: 234, 238). A crítica a esse modelo — que poderíamos chamar "diacrônico" e que não é exclusivo do evolucionismo social, permeando também as teorias da Escola Sociológica Francesa e da antropologia boasiana — se manifestará a partir da década de 20, quando, quase simultaneamente, o funcionalismo britânico e o culturalismo norte-americano colocarão em questão o privilégio do eixo temporal, propondo sua substituição por um modelo sincrônico que deveria ressaltar descontinuidades e especificidades de ordem sobretudo espacial.

Devemos ressaltar, também, que as críticas funcionalista e culturalista ao evolucionismo (e ao privilégio da história, consequentemente) são sobretudo de ordem "metodológica". Ou seja, estão exclusivamente preocupadas com a quase impossibilidade de obter dados históricos confiáveis acerca das sociedades que, em geral, os antropólogos estudam. Ora, a crítica levistraussiana é muito mais ambiciosa. Partindo, certamente, das dificuldades encontradas pelo conhecimento histórico em face das sociedades ditas primitivas, Lévi-Strauss não apenas dirige um ataque verdadeiramente epistemológico ao evolucionismo social (em "História e Etnologia", "Raça e História" e outros textos) como elabora uma crítica mais profunda ao imperialismo da história em geral — crítica que se encontra sobretudo nos dois últimos capítulos de O pensamento selvagem.

Com efeito, desde 1949, Lévi-Strauss chamava a atenção para o fato do debate entre método histórico e método sociológico ter sido transposto para o interior da antropologia praticamente desde o momento em que esta disciplina se constitui como tal (1949: 15). E de não ser nada difícil opor, na história do pensamento antropológico, aqueles que ocupam uma posição "historicista" e aqueles que puderam chegar a ser considerados verdadeiros "inimigos da história".

Sob o pretexto de construir uma restrita defesa da antropologia contra as investidas da história, Lévi-Strauss, na verdade, utiliza a experiência da antropologia para elaborar uma crítica generalizada do imperialismo da história no pensamento ocidental. O primeiro passo é explicitar a polissemia do termo. Como todos sabemos, mas tendemos por vezes a esquecer, por história pode-se entender pelo menos três coisas bem diferentes: a "história dos homens", ou historicidade (aquela que eles fazem "sem saber"), a "história dos historiadores" e a "história dos filósofos", ou filosofia da história (Lévi-Strauss, 1962: 286).

Os problemas de Lévi-Strauss com a história se resumiriam, aparentemente, ao terceiro sentido do termo, e é contra a idéia de que haveria algum sentido privilegiado na história, e de que esta definiria a própria humanidade dos homens, que o último capítulo de O pensamento selvagem foi escrito. No entanto, creio ser preciso ter em mente que é muito difícil para a história dos historiadores livrar-se completamente das tentações da filosofia da história. E é extremamente significativo que algumas das páginas mais importantes de "História e dialética" sejam consagradas justamente a demonstrar que o conhecimento histórico é tão esquemático quanto outro qualquer; e que, mais do que isso, a antropologia — por buscar adotar uma perspectiva estranha a qualquer sociedade particular e por voltar-se para o inconsciente — tende a produzir um saber mais abrangente que o da história.

Apesar das aparências, é então evidente que Lévi-Strauss sempre soube que o verdadeiro problema reside nas formas de se conceber a história em seu primeiro sentido, ou seja, como história dos homens e como historicidade. A vulgata também sempre o soube, e sob a capa das acusações de inimigo da história (filosofia ou ciência) subjaz sempre aquela, mais grave, de suposto desconhecimento da própria historicidade. É verdade que o autor sempre buscou refutar tais acusações, mas mesmo essas refutações não nos devem fazer esquecer o essencial: a novidade introduzida por Lévi-Strauss no que diz respeito às formas de se pensar a historicidade.

Em primeiro lugar, essa novidade deriva do fato de que a história começa a ser pensada do ponto de vista da antropologia, ou seja, da diversidade. E ainda que Lévi-Strauss se atenha a algumas poucas, o fato é que, ao menos de direito, podem existir tantas formas de historicidade quanto de parentesco ou de religião. A distinção entre "história fria" e "história quente" desempenha, justamente, a função de demonstrar este ponto.

Introduzidos em 1961, nas entrevistas concedidas na Rádio Francesa a Georges Charbonnier, esses termos se prestaram a todo tipo de mal entendido — como atesta o trecho de Joanna Overing citado no início desta exposição. Desde O pensamento selvagem, Lévi-Strauss tratou de se explicar, explicação retomada em 1983, no segundo "História e Etnologia" e em "Um outro olhar", e resumida com perfeição em um artigo recente que busca responder às críticas de dois neo-sartreanos:

"Imputar a mim a mesma concepção errônea implica um equívoco sobre o sentido e o alcance da distinção que propus fazer entre "sociedades frias" e "sociedades quentes". Ela não postula, entre as sociedades, uma diferença de natureza, não as coloca em categorias separadas, mas se refere às atitudes subjetivas que as sociedades adotam frente à história, às maneiras variáveis com que elas a concebem. Algumas acalentam o sonho de permanecer tais como imaginam ter sido criadas na origem dos tempos. É claro que elas se enganam: tais sociedades não escapam mais da história do que aquelas — como a nossa — a quem não repugna se saber históricas, encontrando na idéia que têm da história o motor de seu desenvolvimento". (Lévi-Strauss, 1998: 108)

Comentando a questão em uma entrevista posterior, Lévi-Strauss atribui o mal-entendido ao fato de que "ninguém se deu ao trabalho de refletir. Havia uma velha distinção, povos com história e povos sem história, então eles dizem que minha distinção é idêntica a essa" (Viveiros de Castro, 1998: 119).

Temos que reconhecer, contudo, que o caráter objetivo ou subjetivo da oposição entre história fria e quente não é tão simples assim. Em um texto publicado há trinta e cinco anos, Marc Gaboriau sublinhava, na obra de Lévi-Strauss, a existência de dois modelos para pensar a sociedade e, mais especificamente, a questão da história. O primeiro, que Gaboriau denomina "psicanalítico", mas que poderia chamar de "durkheimiano",

"atribui à sociedade uma espécie de reflexão objetiva que não coincide com a consciência do indivíduo (…). A sociedade é como um sujeito, reagindo a um exterior, corrigindo suas próprias deficiências. (Gaboriau, 1963: 153)

O segundo modelo, que coexiste com o primeiro, trataria a sociedade como "máquina", os ajustes e reações derivando de seu funcionamento objetivo, não de consciências individuais ou coletivas.

Em suma: é óbvio que Lévi-Strauss não aceita qualquer dicotomia aparentemente objetiva entre sociedades "com história" e "sem história"; por outro lado, as formas de se reagir à temporalidade são ora encaradas como o simples efeito de um determinado tipo de estrutura social, ora como o resultado de uma espécie de vontade coletiva.

Alguns anos antes da introdução da distinção entre história fria e quente, Lévi-Strauss já havia proposto uma outra dicotomia visando demarcar distintas formas de historicidade — proposta que, talvez ainda mais do que a outra, tenha sofrido uma incompreensão fundamental e suponho que isso se deva ao fato de "Raça e História" — na qual a oposição entre história estacionária e cumulativa é apresentada — e teve como destino a rubrica de texto "introdutório". Lido por quase todos no momento de nossos primeiros estudos de antropologia, é raramente revisitado quando nos tornamos capazes de uma reflexão mais séria; preferimos indicá-lo a nossos alunos, o que fecha o círculo e relança a maldição.

Como parte de nossas "introduções à antropologia", "Raça e História" é quase inteiramente reduzido àquilo que não passa de seu preâmbulo: a crítica ao etnocentrismo e ao "falso evolucionismo" ou "evolucionismo social". Pouco se atenta, assim, para o fato de que esse texto talvez seja a única proposta de aplicação, no campo das ciências sociais, de um modelo verdadeiramente evolucionista, quer dizer, não a transposição de um lamarckianismo ou de um darwinismo já fora de moda mesmo no domínio das ciências naturais, mas a evocação da possibilidade de um neo-darwinismo sociológico. Ou seja, de uma reflexão inspirada pelas transformações radicais que as descobertas de Mendel provocaram na teoria evolucionista, colocando em seu centro noções como as de acaso, probabilidade, mutação e encadeamento de transformações — justamente aquelas que Lévi-Strauss pretende recuperar para a antropologia.

"Raça e História" procede por etapas. Em um primeiro momento, história cumulativa e história estacionária parecem simples substitutos da oposição com/sem história. Em seguida, somos convidados a reconhecer, com exemplos extraídos da América pré-colombiana, que a cumulatividade não é um privilégio ocidental. Finalmente, a essa relativização "de fato", segue-se uma relativização "de direito": a distinção deriva sempre de uma espécie de ilusão de ótica, e se a história da América parece cumulativa, é porque somos capazes de nela recortar e selecionar acontecimentos similares, em sentido e orientação, àqueles que privilegiamos em nosso próprio devir. Se, como diz Lévi-Strauss, "a história não é, pois, nunca a história, mas a história-para", pode-se dizer, com mais razão ainda, que a história da América é cumulativa "para nós". Em outros termos, se a distinção entre história fria e quente é de ordem "subjetiva", aquela entre história estacionária e cumulativa o é em um grau ainda mais elevado:

"Todas as vezes que somos levados a qualificar uma cultura humana de inerte ou de estacionária, devemos, pois, nos perguntar se este imobilismo aparente não resulta da nossa ignorância sobre os seus verdadeiros interesses, conscientes ou inconscientes, e se, tendo critérios diferentes dos nossos, esta cultura não é, em relação a nós, vítima da mesma ilusão". (Lévi-Strauss, 1952: 73)

Observemos, contudo, que a mesma ambigüidade existente no modelo história fria e quente reaparece no que diz respeito ao par estacionária/cumulativa. Assim como o primeiro pode ser interpretado ou como parte do funcionamento de uma máquina social, ou derivando de algo como uma vontade coletiva, o segundo é interpretado ora como efeito das perspectivas relativas de uma sociedade diante da outra (em uma espécie de relação de intersubjetividade social, portanto), ora como o resultado objetivo do fato de uma cultura se achar isolada ou, ao contrário, de fazer parte de uma "coligação" cultural com outras sociedades:

"Neste sentido, podemos dizer que a história cumulativa é a forma característica de história desses superorganismos sociais que os grupos de sociedade constituem, enquanto que a história estacionária — se é que verdadeiramente existe — seria a característica desse gênero de vida inferior que é o das sociedades solitárias". (Lévi-Strauss, 1952: 89)

Antes de retomarmos o triplo sentido de "história", propondo uma outra leitura de seu significado, afastemos, preliminarmente, a aparente contradição entre modelo "psicanalítico" e "mecânico". Não creio, de fato, que eles se oponham. Poderíamos sustentar, talvez, que se trata de dois modos alternativos de descrição dos mesmos fenômenos, mas isso seria fraco demais, ainda que correto. Melhor dizer que termos como desejo ou vontade não remetem necessariamente para constantes enraizadas em uma suposta natureza humana ou social dada de antemão; que eles podem ser compreendidos como efeitos subjetivos de funcionamentos que se dão sobre um plano de intersubjetividade primeira, e que se manifestam igualmente em nível do sociológico propriamente dito. A "vontade" de uma sociedade resistir à história é o correlato — nem causa, nem consequência — de uma maquinaria social que funciona dificultando o trabalho da história.

Acredito ser possível, agora, tentar reunificar o campo semântico, apenas na aparência disperso, dos três sentidos de história. Parece-me que ao recortar o campo desse modo, Lévi-Strauss está fazendo algo bem mais profundo do que simplesmente lembrar que a passagem do tempo é inevitável, que os historiadores tratam de mapear e organizar os fenômenos decorrentes desse fato, e que a filosofia da história é apenas uma duvidosa forma de auto-consciência das sociedades ocidentais.

Parece-me, com efeito, que o tripé é hierarquizado. As distintas historicidades peculiares a cada sociedade ou cultura constituem a forma particular através da qual elas reagem ao fato inelutável de que estão no tempo ou no devir. Nesse sentido, tanto a "história dos historiadores" quanto a "filosofia da história" fazem parte constitutiva de nossa forma particular de historicidade, ou, ao menos, daquela dominante no Ocidente há muitos séculos. O que significa simplesmente dizer que da nossa forma de reagir à temporalidade faz parte um certo tipo de reflexão sobre ela. Talvez aqui resida um dos sentidos da aproximação entre mito e história, ou da hipótese de que a história funciona, entre nós, como nosso mito. Muito mais que uma mera "relativização" do saber científico, trata-se aqui de revelar que diferentes tipos de historicidade estão articulados com diferentes tipos de reflexão acerca delas, os quais, por sua vez, fazem parte do tipo de historicidade sobre o qual refletem.

A história, como forma de saber e/ou auto-consciência, é, então, característica dessas sociedades que "interiorizam resolutamente o movimento progressivo histórico, para dele fazer o motor de seu desenvolvimento" (Lévi-Strauss, 1962: 268). Poderíamos, pois, dizer que fazemos parte de uma sociedade que é, acima de tudo, "a favor da história", ainda que aqui ou ali possa a ela reagir. Se isso for verdadeiro, não seria demais considerar que também existem sociedades "contra a história", aquelas que buscam, "graças às instituições que se dão, anular, de forma quase automática, o efeito que os fatores históricos poderiam ter sobre seu equilíbrio e sua continuidade" (ibidem).

Ora, "contra a história" é uma expressão que deve, evidentemente, ser entendida no mesmo sentido em que Pierre Clastres fala de "sociedades contra o Estado". Ou seja: não como simples ausência ou privação, mas como um princípio ativo — o que afasta de imediato toda ameaça de etnocentrismo. Mais do que isso, creio que é possível imaginar que boa parte dos protestos contra os que, supostamente, recusam às outras sociedades as bênçãos da história, deriva de uma espécie de etnocentrismo elevado à segunda potência. Pois, afinal, quem disse que para haver dignidade humana é preciso que a história, tal qual a conhecemos, esteja presente? E que não se imagine, tampouco, que a distinção entre essas duas atitudes em face da história caracterizariam dois grupos ou tipos de sociedades. Ainda que sempre em uma relação de subordinação, atitudes distintas estão simultaneamente presentes em qualquer sociedade humana.

Joanna Overing tem, pois, ao menos o mérito de ter intuído corretamente a aproximação entre Clastres e Lévi-Strauss. Porque não seria difícil mostrar que além de estar apoiado sobre dados etnográficos precisos aos quais ninguém dava muita atenção, o modelo de Clastres deriva justamente de uma profunda reflexão sobre esses textos "menores" de Lévi-Strauss. Afinal, como demonstrou François Châtelet, qualquer que seja o sentido que se queira emprestar ao termo "história", esta é parte essencial dessas sociedades que, há muito tempo, escolheram o partido do Estado. E o próprio Lévi-Strauss o lembrava quando, na entrevista a Charbonnier, empregava uma belíssima metáfora e chamava a atenção para o fato de que as sociedades de "história fria" funcionam como "relógios", ou seja, em equilíbrio e sem grandes desigualdades — sem poder coercitivo, diria Clastres. Aquelas que conhecem a "história quente", ao contrário, são como "máquinas a vapor", gerando uma enorme quantidade de energia e acelerando o tempo às custas das crescentes desigualdades entre os homens que todos conhecemos — sobretudo hoje, quando o sonho saintsimoniano de Lévi-Strauss, de uma sociedade que deixaria o "governo dos homens" para dedicar-se à "administração das coisas", parece cada dia mais distante, substituído por uma verdadeira e terrível "administração dos homens".

Ainda que isso possa parecer um tanto paradoxal, creio que ao distinguir e separar a historicidade em si dos discursos que, sob o pretexto de reconhecê-la plenamente, fazem o possível para eliminá-la, Lévi-Strauss abriu o caminho para uma reflexão histórica afastada das armadilhas de todos os evolucionismos e de todas as ideologias celebratórias. Livre das falsas totalidades e das filosofias da história, a historicidade pode reaparecer na forma do acontecimento e do devir, e a história pode retomar seus direitos como reflexão crítica.

Eu arriscaria, pois, dizer que alguns dos desenvolvimentos contemporâneos usualmente tidos como absolutamente estranhos ao pensamento de Lévi-Strauss encontraram nele o ponto de apoio a partir do qual puderam se lançar — e é principalmente na obra de Michel Foucault que penso aqui ³.

Se fosse preciso atenuar um pouco a estranheza sugerida pela idéia de que Lévi-Strauss poderia ser situado nas origens de alguns dos quase-historicismos contemporâneos, eu citaria apenas o testemunho de um autor pouquíssimo suspeito de complacência para com visões anti-históricas ou mesmo para com o chamado "estruturalismo" — essa figura de mídia que nunca ninguém soube exatamente o que é. É justamente através de uma longuíssima citação, reunindo trechos extraídos do último capítulo de O pensamento selvagem, que Paul Veyne (1978: 23-4) proclama com todas as letras o fato de que "tudo é histórico", e de que, portanto, "a História", no singular e com maiúscula, "não existe". E é justamente a partir dessa demonstração que seu livro Como se escreve a História busca revelar a viabilidade de um modelo inteiramente historicista para o exercício da disciplina histórica. Em um momento em que todos os tipos de tolices em torno do "progresso" e da "modernidade" são repetidos até mesmo por alguns antropólogos, essa lição de Lévi-Strauss não deveria ser esquecida.

É difícil, para mim, achar as palavras adequadas para agradecer ao convite para participar desta homenagem absolutamente necessária. Eu gostaria, então, de terminar com uma nota de admiração, palavra que deve ser entendida quase que em seu sentido etimológico, o de uma aproximação que não exclui a distância, bem como na acepção de espanto e assombro — condição de todo trabalho intelectual. Há anos foi a leitura da obra de Claude Lévi-Strauss que me convenceu que, no campo das Ciências Sociais, era a antropologia que poderia me abrir o tipo de reflexão que desejava. Reflexão crítica, capaz de abordar as questões mais abrangentes sem perder o contato com a experiência mais vivida. Um dos maiores valores dessa aventura intelectual foi justamente o de ter me modificado profundamente, fazendo, assim, com que eu afastasse progressiva e parcialmente das idéias de seu inspirador. O que, é claro, não tem a menor importância. Como diz Paul Veyne, a quem eu gostaria de citar mais uma vez para terminar,

"é mais importante ter idéias do que conhecer a verdade; é por isso que as grandes obras (…), mesmo quando refutadas, se mantêm significativas e clássicas (...). A verdade não é o mais elevado dos valores do conhecimento". (Veyne, 1976: 42)

Texto base 1 Lévi-Strauss e os sentidos da História. 

Lévi-Strauss a respeito da história. Partindo de uma crítica às leituras reducionistas de sua obra, trata-se de demonstrar dois pontos. Em primeiro lugar, ainda que a reflexão sobre a história ocupe na obra do autor uma dimensão aparentemente secundária, é justamente a partir dela que se pode atingir dimensões importantes e marginalizadas do chamado estruturalismo. Em segundo lugar, trata-se de demonstrar que a reflexão levistraussiana foi capaz de desenvolver uma persperctiva verdadeiramente antropológica e não etnocêntrica acerca da história e da historicidade das sociedades humanas.

Notas

1 Professor do Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social (Museu Nacional, Universidade Federal do Rio de Janeiro); pesquisador do CNPq; pesquisador do NuAP (Núcleo de Antropologia da Política — Pronex 1997); autor de Razão e Diferença. Afetividade, Racionalidade e Relativismo no Pensamento de Lévy-Bruhl (Editora Grypho/Editora da UFRJ, Rio de Janeiro, 1994).

2 Agradeço a Peter Gow por ter me revelado a existência desse texto. Agradeço também, de modo mais geral, a Tânia Stolze Lima por uma série de sugestões acerca de pontos específicos do texto.

3 Conta-se que provocado pelos irmãos Campos — que observavam que sua obra parecia se deter em um limiar situado aquém das transformações mais contemporâneas da poesia —, João Cabral de Melo Neto teria dito que imaginava sua obra como um trampolim: a extremidade bem flexível a fim de possibilitar os saltos, mas a base necessariamente muito firme.

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VIDEOS-AULAS

O tempo para Fernand Braudel (e sua treta com Levi-Strauss)

Raça e História - Lévi Strauss

https://www.youtube.com/watch?v=U0dqZ7-4dzA&t=77s

Audiolivro - Claude Lévi-Strauss - Raça e História

A Diversidade Cultural em Lévi-Strauss - Brasil Escola

GOLDMAN, Márcio. Lévi-Strauss e os sentidos da História. Em: Revista de Antropologia, vol. 42, n. 1-2, 1999. Pp. 223-238. http://dx.doi.org/10.1590/S0034-77011999000100012

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CURRICULUM VITAE - 2017

Onestaldo do Carmo Bentes da Costa Júnior.

SANTARÉM – PARÁ

O. JR Bentes – 9190 6628 (vivo) – 98401 0636 (CLARO) - 3063 4552

1. DADOS PESSOAIS

Nome: Onestaldo do Carmo Bentes da Costa Júnior

Data de nascimento: 28/03/1973

Filiação: Onestaldo do Carmo Bentes da Costa

Maria Raimunda Santos da Costa

Naturalidade: Santarém – Pará

Estado civil: solteiro

Certidão de Nascimento: Matrícula:57 -Nº 83.835 - Livro: 97 - Folha: 194

RG: 6595074 - SSP/PA - Expedição: 10/07/2012

CPF: 480 110 293 – 04

Titulo de Eleitor: 322261107/01 – zona – 003 Secção – 017

Carteira de trabalho: 56232 – Série: 0038 Ce.

Pis/Pasep: 19016335369

CNH:

CRC: 19 246 – O

Dados Seduc/Pa:

SERVIDOR(A): ONESTALDO DO CARMO BENTES DA COSTA JUNIOR
MATRÍCULA: 57207025-1

CARGO: PROFESSOR CLASSE I

CÓD. SETOR: 001920902720000

SETOR: EE SAO FELIPE

DATA DO EXERCICIO: 16/09/2008

DATA DO EVENTO DE CARGO: 01/09/2011

FORMA PROVIMENTO: NOMEACAO CONCURSO

TIPO EVENTO: PROVIMENTO EFETIVO

TIPO DE VINCULO: EFETIVO

2. ENDEREÇO RESIDENCIAL

TV. Dom Amando, 1526 – Bairro: Santa Clara.

CEP: 68 010 – 080 – Santarém – Pará.

Fones: 3063 4552 – (vivo)9190 6628 – (Claro)8402 9669

E-mail: onestaldojunior@bol.com.br//ojrbentes@gmail.com

3. FORMAÇÃO ACADÊMICA

1. Ensino Fundamental e Médio: Científico - Colégio 7 de Setembro – Fortaleza/ Ce (1990)
2. Ensino Médio Técnico: Contabilidade - Colégio Carlos de Carvalho – Fortaleza/ Ce (1997)
3. Ensino Superior – Licenciatura Plena em História/ UECE – Fortaleza/ Ce (1994 – 2000)
4. Ensino Superior – Bacharelado em História – faltando uma disciplina: Monografia II – Fortaleza /Ce
5. Ensino Superior – Bacharelado em Ciências Sociais: Antropologia – Sociologia – Ciências Políticas – UFC (trancado 7° semestre) - Fortaleza /Ce
6. Ensino Superior – Bacharelado em Direito – ULBRA (cursando) Santarém/Pa
7. Ensino superior – Extensão – Metodologia do Ensino Superior – Gama Filho – Fortaleza /Ce
8. Ensino Superior – Especialização – Metodologia do Ensino Superior – FACINTER – Santarém /Pa
9. Ensino Superior – Especialização – Direito Civil e Processual Civil – Damásio de Jesus
10. Ensino Superior – Especialização – Psicopedagogia Clínica e Institucional
11. Ensino Superior – MBA – Gestão de Recursos Humanos

4. ATUAÇÃO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO
   1. EDUCAÇÃO BÁSICA

1. E.E.F.M São Felipe – Fundamental e Médio

Disciplinas: História

Período: ago. 2008 a ago. 2009

2. E.E.F.M Miguel Gurgel – 7ª série e ensino médio

Disciplinas: Médio – 1°, 2° e 3° - Matemática

7ª série – História e Arte e Educação

Período: dez. de 2007 a fev. de 2008;

3. Programa PROJOVEM – Fundamental – Supletivo (EJA)

Disciplinas: História, Geografia, Sociologia e Filosofia

Período: nov. de 2005 a fev. de 2008;

4. E.E.F.M Noel Hugnen – 5ª série

Disciplinas: Matemática, Ciências e Arte e Educação

Período: 2007;

5. E.E.F.M Renato Braga – Ensino Médio

Disciplinas: História – 1°, 2° e 3°

Período: mar. a set. 2007 – obs: 5 turmas de deficientes auditivos;

6. SESI – Unidade: Thomaz Pompeu de Souza Brasil – EJA

Disciplinas: Ciências, História e Arte e Educação

Período: jan. a dez. de 2006;

7. E.E.F.M Airton Senna da Silva – EJA/TAM

Disciplinas: Todas

Período: jan a dez. de 2005;

8. E.E.F.M Estado de Alagoas – Médio

Disciplinas: História

Período: set. a nov. de 2005;

9. E.E.F.M José Waldemar de Alcântara – Fundamental – 6ª série

Disciplinas: Matemática, Ciências, História e Educação Tributária

Período: jan. a dez. de 2005;

10. E.E.F.M José Waldemar de Alcântara – Fundamental – 7ª série

Disciplinas: Português, Inglês, Geografia e História

Período: jan. a ago. de 2004;

11. E.E.F.M Antônio Sales – Fundamental – 8ª série

Disciplinas: História, Matemática, Física, Química e Religião

Período: ago. a dez. de 2003;

12. E.E.F.M Antonieta Siqueira – Médio

Disciplinas: Sociologia e História do Ceará

Período: jan. a ago. 2003;

13. E.E.F.M Paróquia da Paz

Disciplinas: História

Período: jan.de 2002 a jan. de 2003;

14. E.E.F.M Visconde do Rio Branco – Médio

Disciplinas: História, Geografia e Filosofia

Período: jan. a ago. de 2002;

15. E.E.F.M Nossa Senhora do Perpétuo Socorro – Médio

Disciplinas: História

Período: ago. de 2002 a ago. de 2003;

16. E.E.F.M Edson Corrêa – Médio

Disciplinas: História, Sociologia e Filosofia

Período: ago. a dez. de 2002;

17. E.E.F.M Noel Hugnen – Fundamental

Disciplinas: História, Geografia, Inglês e Artes

Período: ago. a dez. de 2002;

18. Colégio Rio Branco – Médio

Disciplinas: História e Geografia

Período: jan. a jul. De 2001.

1. EDUCAÇÃO SUPERIOR

1. UNIVERSIDADE VALE DO ACARAÚ – UVA

Disciplinas: História Moderna

Período: nov. de 2002

2. Universidades Integradas do Ceará – UNICE

Disciplinas: História e escolas da Contabilidade

Período:

1. OUTRAS EXPERIÊNCIAS PROFISSIONAIS

1. Escritório de Advocacia Dra. Maria José Bentes

Função: aux. de escritório

Período: 06/90 a 12/91

2. Teatro José de Alencar

Função: Indicador e outras funções

Período: jan. a dez. de 1992

3. Galvão Mauricio Produções

Função: aux. de produção

Período:

4. A.C.D.E Administração de Cartões Estudantis.

Função: aux. administrativo

Período: ago. 1996 a ago. de 1997

5. INTERBANC – Interface Bancária

Função: téc. administrativo – cobrança

Período: 1995 a 1997

6. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE

Função: aux. téc. administrativo

Período: jun. a de 1996 a abr. de 1997

7. Secretaria de Administração e Desenvolvimento do Estado de São Paulo – SEADE

Função: pesquisador

Período: jun. a ago. De 1997

5. ÁREAS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL: DOCÊNCIA, SERVIÇOS TECNICOS-ADMINISTRATIVOS E PESQUISA

6. IDIOMAS

1. Compreende: Português (bem)

Fala: bem

Lê: bem

Escreve: bem

2. Compreende: Inglês (bem)

Fala: bem

Lê: bem

Escreve: satisfatoriamente

3. Compreende: Italiano (satisfatoriamente)

Fala: bem

Lê: bem

Escreve: satisfatoriamente

4. Compreende: Espanhol (satisfatoriamente)

Fala: satisfatoriamente

Lê: bem

Escreve: satisfatoriamente

5. Compreende: Francês (razoavelmente)

Fala: razoavelmente

Lê: satisfatoriamente

Escreve: razoavelmente

      6. Compreende: Libras (razoavelmente)

Fala: razoavelmente

Lê: satisfatoriamente

Escreve: razoavelmente

7. DADOS COMPLEMENTARES

PARTICIPAÇÃO EM ÓRGÃOS COLEGIADOS E ANÁLOGOS:

1. Vice-presidente do Conselho Escolar de E. E. F. M. José Waldemar de Alcântara;
2. Vice-presidente do Conselho Escolar de E. E. F. M. Airton Senna da Silva;
3. Membro da Comissão Eleitoral da E. E. F. M. Airton Senna da Silva;
4. Membro do Centro Acadêmico de História da UECE
5. Membro Diretório Central dos Estudantes da UFC
6. Membro da Comissão Eleitoral para o DCE – UFC

8. APROVAÇÃO EM CONCURSOS E SELEÇÕES PÚBLICOS

0. Concurso fiscal do CREA – Pa – 2008;

1. Concurso para professor efetivo SEDUC – Pa - 2008;

2. Seleção para professor temporário SEDUC – Ce – 2008;

3. Concurso para assistente ministerial – Procuradoria Geral de Justiça do Estado do Ceará – 2007;

4. Concurso técnico administrativo Companhia Docas do Ceará – 2007;

5. Seleção para professor substituto – SEDAS Fortaleza/ Ce – 2007;

6. Seleção para professor temporário do TAM da SEDUC - Ceará – 2004;

7. Concurso técnico administrativo júnior - ECT – 2002;

8. Concurso para professor efetivo da Prefeitura Municipal de Fortaleza - 2000;

9. Seleção para técnico administrativo – IBGE – Senso – 1997;

10. Concurso para auxiliar judiciário - Tribunal de Justiça – CE – 1997;

9. FORMAÇÃO GERAL

1. Fundamental – Colégio Adventista/Rosa Gattorno/7 de Setembro
2. Médio – 7 de Setembro
3. Médio Técnico – Contabilidade – Colégio Carlos de Carvalho
4. Técnico em Informática – Várias Instituições
5. SUPERIOR – AGRONOMIA/UFC (1º SEMESTRE)
6. SUPERIOR - CIÊNCIAS CONTÁBEIS/UNIFOR (1º SEMESTRE)
7. SUPERIOR – HISTÓRIA – LICENCIATURA PLENA – UECE (COMPLETO)
8. SUPERIOR HISTÓRIA – BACHARELADO/UFC (ÚLTIMO SEMESTRE)
9. SUPERIOR CIÊNCIAS SOCIAS – BACHARELADO/UFC (7º SEMESTRE)
10. SUPERIOR DIREITO – BACHARELADO/ULBRA (CURSANDO 4º SEMESTRE)
11. 11 PÓS-GRADUAÇÃO/UGF – Extensão - Metodologia do Ensino Superior
12. PÓS-GRADUAÇÃO/UGF – Extensão/Especialização - Magistratura e MP do Trabalho – Civil e Processual Civil
13. PÓS-GRADUAÇÃO/Facinter/Uninter - Especialização - Metodologia do Ensino Superior
14. PÓS- GRADUAÇÃO – Escola de Gestores – Gestão Escolar
15. PÓS-GRADUAÇÃO – Psicopedagogia Clínica e Institucional
16. PÓS-GRADUAÇÃO – MBA – Gestão de Recursos Humanos

10. FORMAÇÃO ESPECÍFICA

10.1 ENSINO MÉDIO TÉCNICO – CONTABILIDADE

- Economia e Mercado

- Direito e Legislação

- O.T.C

- Contabilidade Geral

- Contabilidade de Custo

- Mecanografia

- Processamento de dados

- Matemática Financeira

10.2 FORMAÇÃO EM INFORMÁTICA

1. Curso de Informática Aplicada – Via de Acesso – Cooperativa dos profissionais de Educação do Ceará) 2003 a 2005 – 120 hs;

2. Manutenção de Computadores – Via de Acesso – 2003 – 60 hs;

3 Data Center/ SW Informática/ Lab. Info. UFC – Introdução a Informática, DOS,Fácil, Lótus 123, Dbase III- plus, Windows, Word, Excel, Power Point, Acsess, Corel Draw, Internet, Digitação.

4 TICS – Curso de Tecnologias Informacionais e Comunicacionas - NTE 5ª URE - STM

10.3. SUPERIOR – AGRONOMIA/UFC

- Zoologia

- Química

- Física I

- Álgebra Linear e Geometria Analítica

- Cálculo I

10.4 SUPERIOR - CIÊNCIAS CONTÁBEIS/UNIFOR

- Intr. à Administração

- Intr. à Economia

- Estatística

- Matemática

10.5 SUPERIOR – HISTÓRIA – LICENCIATURA PLENA – UECE

- Intr. a Universidade e ao Curso

- Intr. ao Estudo da História

- Intr. a Sociologia

- Intr. a Ciência Política

- Intr. a Economia Política

- Intr. a Filosofia

- Antropologia Cultural

- Antropologia Física

- História das Idéias Políticas e Sociais

- Teorias da História

- Filosofia da História

- História Antiga I

- História Antiga II

- História Medieval

- História Moderna

- História Contemporânea I

- História Contemporânea II

- História da Arte

- Historiografia Brasileira

- Cultural Brasileira

- Etnografia do Brasil

- Etnologia do Brasil

- História do Brasil I

- História do Brasil II

- História do Brasil III

- História Brasil IV

- História da América I

- História da América II

- História do Ceará I

- História do Ceará II

- Prática de Ensino I em História

- Prática de Ensino II em História

- Metodologia do Trabalho Científico

- Metodologia da Pesquisa Histórica

- Prática da Pesquisa Histórica

- Ginástica Masculina

SUPERIOR - HISTÓRIA – BACHARELADO/UFC

- História e Linguagens I – Perspectivas e Abordagens

- História e Linguagens II – O museu e o Ensino de História

- História do Desenvolvimento Pol. Econ. E Social do Nordeste

- Teorias da História II

- Teoria e Metodologia da História I

- Economia Brasileira

- Formação Econômica do Brasil

- Seminário de Leitura – História Oral

- História da América II

- Pesquisa I

- Pesquisa II

- Monografia I

- III Jornada Acadêmica do Curso de História – Metodologia da História Oral em Debate: desafios e perspectivas. ULBRA

10.6. SUPERIOR – CIÊNCIAS SOCIAS UFC/UECE

CIÊNCIAS SOCIAIS - SOCIOLOGIA

- Intr. a Sociologia

- Intr. a Filosofia

- Patrimônio Cultural e Ambiental

- Cultural Brasileira

- Etnografia do Brasil

- Etnologia do Brasil

- Geografia Humana e Econômica

- Estatística Aplicada às Ciências Sociais

- Pensamento Social Brasileiro

- Computação Aplicada

- Teoria Sociológica – Clássica

- Teoria Sociológica - Contemporânea

- Teoria e Prática Social

CIÊNCIAS SOCIAS – ANTROPOLOGIA

- Etnologia do Brasil

- Cultural Brasileira

- Antropologia Cultural

- Antropologia Física

- Antropologia da Religião

- Sistemas Simbólicos

- Tópico Esp. em Antropologia I

- Tópico Esp. em Antropologia II

- Tópico Esp. em Antropologia IV

- Tópico Esp. em Antropologia V

- Teoria Antropológica – Clássica

- Teoria Antropológica – Contemporânea

- História das Idéias Políticas e Sociais

- Seminário e minicurso “Povos indígenas do Ceará” – UECE - 2005

- Seminário de cultura indígena – UFC 20044. Minicurso: “Povos indígenas do Nordeste: entre acontecimentos e narrativas” – ANPUH – 2003 40 hs;

CIÊNCIAS SOCIAIS – CIÊNCIA POLÍTICA/ECONOMIA

- Introdução á Economia

- Intr. á Ciência Política

- Intr. á Economia Política

- Economia Brasileira

- Formação Econômica do Brasil

- História das Idéias Políticas e Sociais

- Teoria Política – Clássica

- Teoria Política – Contemporânea = Ciência Política III

- Reforma Política: Novos caminhos para a governabilidade – Pró-reitoria de extensão UFC – 2006 – 120 hs;

- Gestão Democrática e Protagonismo Cidadão – (UFC – Fundação Demócrito Rocha – Extensão) – 2005 – 120 hs;9.

10.7. LETRAS – LÍNGUA PORTUGUESA E ESTRANGEIRAS

- Produção Textual I

- Inglês Instrumental

- Francês Instrumental I

- Latim I

- Grego I – Língua e Cultural

- Literatura Brasileira IV – Da Geração a Contemporaneidade

- Lógica

- Curso de Língua Portuguesa – Extensão – Casa de Cultura – UFC – 2006 a 2007 - 240 hs;

- Curso de Inglês – Centro de Línguas Estrangeira do CEFET/ Ce – 2001 a 2003

- Curso de Inglês – Escola Learn- 2002 – 2 semestres – 200 hs

- Curso de Italiano – Casa de Cultura – UFC/ Ce – 1994 – 4 semestres

- Espanhol preparatório para o vestibular – 2 semestres – Colégio 7 de Setembro;

- V Seminário de Letras – Minicurso: O cinema vai à escola – Oficina: Jornal e Revista – análise de textos e manchetes – 2005 – 45 hs;

- Encontro Interdisciplinar de Estudos Literários - A narrativa e a construção dos personagens – Pós-graduação em Letra UFC/Ce – 2003 -40 hs;

- Seminário de Arte e Educação – Redescobrindo a Arte Popular Cearense

10.9 FORMAÇÃO EM PSICOLOGIA, PSICOLOGIA SOCIAL E PSICANÁLISE

0. Intr. a Filosofia

1. Psicologia Evolutiva I (infância)– CH – UECE - ouvinte

2. Psicologia Evolutiva II (adolescência) – História – UECE

3. Psicologia da Aprendizagem – História – UECE

3. Antropologia Cultural – História – UECE

4. Antropologia Física – História – UECE

5. História das Ideais Políticas e Sociais – História – UECE

6. Cultura Brasileira – História – UECE

7. Seminário em Leitura – História Oral – Teoria da Comunicação – Análise do Discurso - História – UFC

8. Antropologia da Religião – Ciências Sociais – UFC

9. Sistemas Simbólicos – Ciências Sociais – UFC

10. Lógica I – Ciências Sociais – UFC

11. Psicologia Social – Ciências Sociais – UFC - ouvinte

12. Psicologia Comunitária – Ciências Sociais – UFC – ouvinte

13. Pensamento Social Brasileiro – Ciências Sociais – UFC

14. Teoria e prática social – Ciências Sociais – UFC

15. Teoria Antropológica – Clássica e Contemporânea – Ciências Sociais - UFC

16. Teoria Sociológica – Clássica e Contemporânea – Ciências Sociais - UFC

17. Teoria Política – Clássica e Contemporânea – Ciências Sociais - UFC

18. Grupo de estudo em Psicanálise – Professor Cristian – UFC

19. Comportamento Humano – Psicanálise – ULBRA

20 . Teorias Psicopedagógicas: Behaviorismo, Cognitivismo, Humanismo, e Teoria Sócio-Cultural – Gama Filho

21. Teorias cognitivas: Comportamentalismo, Cognitivismo Social, Construtivismo Psicogenético, Sociointeracionismo, Construtivismo, Instrução, Por descobertas, Significativa, Da afetividade, Inteligências Multiplas.

21. Oralidade, textualidade e transformações do imaginário social – UFC

22. O imaginário popular- UFC – 2003 – 40 hs.

23. Estatística Aplicada às Ciências Sociais

10.10 PEDAGOGIA – METODOLOGIA

- Didática Geral

- Psicologia Evolutiva I

- Psicologia Evolutiva II

- Psicologia da Aprendizagem

- Estrutura e Funcionamento de Ensino Fundamental e Médio

- Teorias Psicopedagógicas: Behaviorismo, Cognitivismo, Humanismo, e Teoria Sócio-Cultural – Gama Filho

- Teorias cognitivas: Comportamentalismo, Cognitivismo Social, Construtivismo Psicogenético, Sociointeracionismo, Construtivismo, Instrução, Por descobertas, Significativa, Da afetividade, Inteligências Multiplas.

- Curso de formação e capacitação para professores do PROJOVEM – 2005 a 2008;

- Formação continuada para professores - EJA – Centro Regional de Desenvolvimento de Educação do Ceará- 2005 a 2006 – 120 hs;

- Formação continuada para professores - EJA – SESI – 2006;

- Formação continuada para professores - TAM/TAF – Centro Regional de Desenvolvimento de Educação do Ceará - núcleo Olavo Bilac- 2005;

- Palestras e minicursos – -Núcleo temático de discussões “Repensando a Universidade: cotas, práticas docentes, interdisciplinaridades... – UFC – 2002 a 2006;

- Fórum de Educação de Jovens e Adultos – EJA – Redescobrindo o Prazer de Ensinar – 2005 – 16 hs;

- Metodologia do Ensino Superior – Extensão – FGF – 2002 e 2003 – 60 hs;

- Esp. Metodologia do Ensino Superior - Facinter - Uninter

10.9 SUPERIOR – DIREITO/ ULBRA

- Sociedade e Contemporaneidade

- Comunicação e Expressão

- Direito Administrativo I

- Direito Administrativo II

- Direito Penal I

- Direito Penal II

- Direito Eleitoral I

- Direito Constitucional I

- Direito Constitucional II

- Direito do Trabalho I

- Direito Civil III

- Direito Civil IV

- Direito Civil V

- Direito Processual Penal I

- Direito Processual Penal II

- Comportamento Humano

- Processo Negocial (Arbitragem)

- Curso de Formação de Juíz Arbitral – Superior Tribunal de Justiça Arbitral/ Ce.

- Curso de Atualização em Direito – Complexo Jurídico Damásio de Jesus.

- CURSO MP DO TRABALHO - Complexo Jurídico Damásio de Jesus

- I Encontro de Direito de Família de Santarém e Baixo Amazonas – IBDFAM

- Fundamentos em Direito Tributário - ULBRA10.

- Seminário Eleitoral 2010 – TRE

- III Encontro de Direito de Família de Santarém e Baixo Amazonas – ULBRA 20101

10.9 SUPERIOR – GESTÃO PÚBLICA/ UFOPA 2018

CFI- 1

- SOCIEDADE, NATUREZA E DESENVOLVIMENTO

- ESTUDOS INTEGRATIVOS DA AMAZÔNIA

- ORIGEM E EVOLUÇÃO DO CONHECIMENTO

- LÓGICA, LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO

- SEMINÁRIOS INTEGRADORES

- INTERAÇÃO NA BASE REAL

- TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

- SABER LOCAL E DIVERSIDADE CULTURAL

- ECONOMIA POLÍTICA

CFI- 2

- FORMAÇÃO SOCIAL, POLÍTICA E ECONÔMICA DO BRASIL

- INTRODUÇÃO À ARQUEOLOGIA

- INTRODUÇÃO À CIÊNCIA DO DIREITO

- MÉTODOS, INSTRUMENTOS E TÉCNICAS DE PESQUISA

- SEMIÓTICA E LÍNGUA PORTUGUESA

- TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

- INTRODUÇÃO A ESTATÍSTICA

Outras

- TEORIA ANTROPOLÓGICA III

- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO

- TEORIA DA CONSTITUIÇÃO

- DIREITOS HUMANOS

- DIREITO AGRÁRIO

- HERMENÊUTICA E INTERPRETAÇÃO DO DIREITOS

- ANTROPOLOGIA JURÍDICA

- TEORIA DOE ESTADO

- SOCIOLOGIA JURÍDICA

- PSICOLOGIA JURÍDICA

11. OUTRAS FORMAÇÕES

1. Matemática Comercial – SENAC – 2002 – 80 hs;

2. Curso de Química Básica – SEARA da Ciência UFC/ Ceará – 2005 – 30 hs;

3. Curso Básico em Eletrônica – TVTECH – 2002 – 48 hs